近期從學校獲悉，我院《“小陣地化”的新生入學教育模式——從<對話>分論壇和心理團體輔導開始的探索》在16個學院申報的18個項目中脫穎而出，以第四的名次喜獲學校二等獎。

自去年9月收到《關于開展“新生入學教育精品項目”評選活動的通知》後，學院積極思考定題，并在認真實踐的基礎上，組織材料，填寫申報書。今年3月24日的評比會上，王荟荃老師将項目理念、項目主體、項目實施、項目特點及效果等進行了展示，并回答了評委的提問。

新生入學教育是每年，特别是新生入學後的第一學期需要籌劃的重要課題。但其定位、理念以及由此而導向的運作模式卻有待進一步探索。基于在實踐中的問題，我們就新生入學教育進行了創新，自2012年以來，将主題為“我的大學我做主”的《對話》論壇改為分論壇實施；2014年進一步拓寬心理團體輔導概念，在班級團體輔導的基礎上以新生心理普查結果為依據引入類别學生團體輔導等兩項入學教育内容為試點，進行了“小陣地化”的新生入學教育模式的探索。

“小陣地化”新生入學教育模式遵從覆蓋全面化和目标多層化、教育連續性與實施階段性、内容多面性與選擇重點性、院系主導性與基層能動性相結合的原則，其核心是：以新生所面臨的問題為導向，根據不同類别的需求開展針對性的入學教育活動，既可全面覆蓋，又可對症下藥；根據新生不同階段的特點，将教育貫穿至整個适應期，兼顧了教育的連續性和實施階段性；選擇“大學适應性教育”和“心理健康教育與調試”為重點；改變了傳統的學院包辦模式，将學院重新定位于整合、指導和督促角色；明确了學生的主體地位，一方面要求新生充分發揮能動性，參與到活動的組織與實施中來；另一方面擴大參與新生入學教育的資源，增強教育雙方的互動交流。  

“小陣地化”新生入學教育模式以新生各類适應性問題為導向，将新生分為不同的教育群體，再針對不同群體分别開展入學教育活動，以實現新生入學教育重心下移、資源協同，達到自我教育、共同成長的目的。