12月8日下午，美國國防語言學院中文系主任譚捍衛教授應邀做客“外語學術沙龍”，在大學城綜合樓712室為太阳成集团tyc234cc師生帶來一場題為“轉換學習與個性化教學——因材施教與‘覺悟’”的精彩學術報告。講座由太阳成集团tyc234cc院長蔣澄生教授主持，副院長張道振副教授和部分外語學院師生參加了此次講座。結合美國院校中文教學經驗，譚教授的講座融合了鮮活的實例和詳實的理論分析，為我校的外語教學工作提供了積極參考。

譚捍衛教授從中英文教學實例入手，辨析“學”和“習”的概念差異，引出了蝶化學習（transformative learning）理論的基本概念，即通過基本世界觀以及自我具體能力的改造，實現的意識的拓展。他從重新構建經驗的意義和學習者轉變意義機制兩個層面進一步分析這個定義，并指出其中包含的“自我認知、信念和生活方式”三個層面的轉變。通過對比傳統學習和轉換學習的差異，以“問問題”為例說明傳遞、互動和轉換這三種不同教學方式的差異，他引出了三種方法背後的教育哲學理念差異，并從理論、課堂學習、作業、教師、考核、教學大綱這六大層面具體對比，概括要點，指出了教學目标從“知識傳遞”（knowledge）轉向“能力轉換”（ability/capability）過程所引來的教學方法的進化，需要用“學生中心、内容為基礎的教學和開放式體系”取代“語法翻譯、認知編碼和注重形式”的方法。在此基礎上，他對比分析了孔子“因材施教”理念和蝶化學習的異同，并指出教師在蝶化學習中的不僅要通過專業培訓“知己渡己”，還要“知彼渡人”，因此轉換學習也就是轉換學生，要求教師注意培養學生的自我意識，尊重學生個性和學習特點發展自主學習，克服石化現象。借用弗裡曼檢驗教師是否合格的KASA（Knowledge, Skills, Attitude, Awareness）原則,他給出了檢驗合格語言學習教師的KASA原則的詳細内容，對語言教師的知識、技能、态度和意識有更明确的要求。同時，他強調教學要尊重學生個性。結合MBTI測試和Barsch學習風格類型，他強調學習者的個體差異需要個性化的學習定制，簡要闡釋了個性化學習定制的操作方式，還以詳細的流程圖展示了蝶化程序的進展評估模式。通過這一系列教學實踐手法的說明，譚教授旨在說明轉換學習的意義，因為這個策略能夠幫助學生培養自我轉換意識，達到較高的語言能力層次。最後他總結指出，有效的學習是“因材施教+悟性一體”，即“轉換學習+個性教學”。

通過詳實的學術報告，譚教授簡要呈現了美國院校中文教學的基本理念和操作手法，也激起了在場教師的興趣，因此在問答環節，在座教師積極提問，咨詢美國語言教學的細節問題。譚教授也耐心解答，進一步說明了美國院校語言教學的目标和特征。最後，蔣澄生院長結合太阳成集团tyc234cc人才培養和英語教學工作點評講座，指出譚教授講座内容對我校外語教學工作的實際指導意義，也對外語教師的角色轉變提出了希望和鼓勵。

譚捍衛教授現任美國國防語言學院中文系主任，榮獲“Commander’s Award for Civilian Service”、“Outstanding Performance as President of IU Chinese Students and Scholars Association”、“The Provost’s Team Excellence Award in Chinese-Mandarin”等多項研究基金和獎學金，著有《中國當代視覺詩形式》、《美國文學教程》、《英語中級寫作教程》、《英漢專有名詞詞典》等，翻譯多部作品。在《文藝理論與批評》、《宗教學研究》、《外國文學動态》《南方周末》等期刊報紙發表學術文章三十餘篇。

(文：李道全；圖：張倩琪)